Диплом не финиш, а только старт

Принято думать, что истинная проверка не только знаний и умений молодого педагога, но и меры его ответственности, жизненной стойкости, гражданской активности наступает с того дня и часа, когда он покидает стены вуза и переступает порог школы.

Что и говорить – формула, на первый взгляд, безошибочная! Но, проектируя таким образом студенческую жизнь на будущие годы, не слишком ли мы искусственно возводим рубеж, по одну сторону которого этакий безработный молодой человек, а по другую – полноправный специалист, да еще и отвечающий за самое дорогое и главное – судьбы детей? И не во внезапности ли подобной метаморфозы причина полнейшей несостоятельности многих молодых педагогов, просто не выдержавших той огромной ответственности, которая взваливается им на плечи?

– Ничего, говорят в таких случаях, жизнь научит!.. Оно, конечно, верно – жизнь всему научит (заметим, ценой ошибок). Но почему все-таки жизнь, когда это обязан сделать вуз?

Именно сидя за университетской скамьей студент должен получать не только знания, но и убеждения; умение и, если можно так выразиться, охоту отстаивать дорогие тебе истины, высокую общественную активность и требовательность. И как необходимейшее следствие – уверенность в своих силах. Ту уверенность и силу учителя и воспитателя, которую моментально умеют различать и оценить дети. А требовательность молодых к старшим, как известно, бескомпромиссна и сурова.

Современному учителю физики, например, необходимо безукоризненное знание предмета на уровне, существенно более высоком, чем тот, который доступен ученику, глубокое и прочное образование, эрудиция – для того, чтобы иметь возможность выбирать все важное из постоянно усиливающегося ливня информации, оперативно обрабатывать и приспосабливать это важное к возможностям учащихся.

Наши ребята не признают за учителем права на узкую специализацию. Физика и техника, театр и живопись – всюду учитель для ученика может и должен быть первым советчиком, именно в этом заключается глубинная сущность нашей необыкновенной профессии: завоевывать умы и сердца учащихся, воспитывать у них стремление понять мир – и так изо дня в день, из года в год.

В течение многих лет мне приходилось бывать на уроках многих наших выпускников, работающих в школах города и области. Большинство таких уроков характеризуются высоким научным и идейным уровнем, большой организованностью, насыщенностью информацией, применением разнообразных эффективных приемов и методов обучения. Школьники, обучающиеся у этих педагогов, вполне овладевают теми знаниями, учениями и навыками, которые определены учебной программой, приобретают интерес к знаниям, привычку трудиться.

Но, к сожалению, еще многие уроки проводятся неправильно. Содержание уроков, формально соответствующее учебной программе, оказывается подчас крайне абстрактным, оторванным от эксперимента и жизненного опыта учащихся; объяснения бывают трудными для детей, методы обучения – однообразными. Следствием низкого качества уроков является неосознанность и непрочность знаний у некоторых учащихся, в результате чего они отстают, не успевают в учении.

Очень важной задачей работы в школе является поиск целесообразных приемов умственного развития школьников. Речь идет о противоречии между резким возрастанием объема знаний, накапливаемых человечеством, и ограниченным сроком обучения. Сравните миллионы книг, которыми наполняются книгохранилища, и тот скудный, по сравнению с тем, что имеется, объем книг, которые человек может прочесть за несколько десятков лет своей сознательной жизни. Выход здесь только в том, чтобы дать ученикам не только знания, но и методы получения этих знаний. Отдельный факт, отдельное знание может устареть, но научный метод не устареет, он поможет будущему специалисту объяснить, усвоить все новое.

Навыки научного мышления должны формироваться с самого младшего школьного возраста – это одна из важных установок усовершенствованных школьных программ.

И еще одна важная проблема – дисциплина школьников. Ведь один учитель буквально сгорает за каких-нибудь пять-десять лет после окончания вуза. Он издерган, замучен, раздражителен, криклив, неулыбчив, и его «педагогика», по существу, превращается в систему защитно-оборонительных средств от детей. Они громко хохочут, бегают и при этом громко стучат ногами, дерутся и разбивают друг другу носы, задают неуместные вопросы, мешают вести урок, портят настроение и в будни, и в праздники…

Однако всего этого можно избежать, если быть требовательным к учащимся, иметь, так сказать, гарантийный запас душевного равновесия, вносить в каждый урок эмоциональный накал, без которого невозможен контакт с классом.

Следует помнить, что университет, даже при самой хорошей постановке обучения, не может подготовить студентов к практической деятельности так, чтобы перед ними не вставала уже в первый день работы задача самообразования.

Итак, дорогие, добро пожаловать в педагоги! Но «добро пожаловать в педагоги» звучит, вероятно, так же, как «добро пожаловать в физики-ядерщики». И хотя на первый взгляд параллель кажется парадоксальной, вдумавшись, вы все-таки найдете единственное сходство этих профессий – опасность. И пусть педагогам не платят «за вредность», все мы знаем, что здесь «облучение» особого рода.

Л. А. ОСАДЧУК,

канд. педагог. наук, доцент физического факультета ОНУ